Коррекционная работа. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика.

• Рыбников Ю С
• Бородулина С Ю Коррекционная Педагогика Скачать
• Скачать С Ю Туб
• Бородулина С.ю. Коррекционная Педагогика

Books.google.ru - Учебно-методический комплекс к курсу 'Социальная помощь молодежи с девиантным и делинкветным поведением' составлен с целью подготовки специалистов - социальных. Учебно-методический комплекс на модульной основе 'Социальная помощь молодежи с девиантным и делинквентным поведением'.

Уметь: - использовать знания об основах коррекционной педагогики в воспитательно-образовательной работе с детьми группы риска; - анализировать данные текущей и этапной педагогической диагностики; - использовать знания коррекционной педагогики во внеурочной работе с детьми группы риска; - использовать в работе с детьми риска коррекционные задания и регулировать их сложность. 1.1 История становления коррекционной и специальной педагогики Содержание учебного материала Основные направления в развитии коррекционной педагогики: медико-клиническое, психологическое, анатомо-физеологическое, педагогическое. Этапы становления коррекционной педагогики. История развития коррекционной педагогики в Западной Европе: Эпоха античности, Период средневековья, Эпоха Возрождения (Ф.Пинель, Ж.

Эскироль, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоции, Э.Крепелин, Ж.Демор, Ж.Филипп, П.Бонкур, А.Бине, Т.Симон). Педагогика М.Монтессори. Педагогика Р.Штейнера. Становление российской коррекционной педагогики. В.П.Кащенко-основоположеник коррекционной педагогики в России.

Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, Е.К.Грачева. Вклад Л.С.Выготского развитие отечественной дефектологии. Основные понятия: направления в развитии коррекционной педагогики: медико-клиническое, анатомо-физеологическое, психологическое, педагогическое. Ведущие идеи: Основные направления, изучающие проблемы отклонений в развитии и поведении, тесно взаимосвязаны между собой, в истории коррекционной педагогики то развивались независимо друг от друга, то переплетались, взаимодополняя и расширяя проблему. Содержание учебного материала Коррекционная педагогика (К.П.) и коррекционно-педагогическая практика имеет богатый исторический опыт.

В коррекционной педагогике, во всех отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонений в развитии и поведении имеется четыре самостоятельных и в то же время взаимосвязанных аспекта: - медико-клинический; - психологический; - педагогический; - социологический, Которые в истории коррекционной педагогики то развивались независимо друг от друга, то переплитались, взаимодополняя и расширяя проблему. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы - этиологии (греч.aitia – причина,loqos – учение) – учение о причинах возникновения болезней, умственного дефекта; - его анатомо-физиологические нарушения и симптомы; - исследует способы клинического диагностирования дефекта; - подходы к его классификации. Психологический аспект - устанавливает картину психологических аномалий; - раскрывает своеобразие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы у детей с разнообразными психическими отклонениями; - определяет симптомы отдельных форм того или иного дефекта. Педагогический аспект рассматривает. Проблемы умственной отсталости с точки зрения обучаемости и необучаемости ребенка в обычной и специальной школе; - определяет принципы, методы и приемы педагогической коррекции дефекта. Социологический аспект анализирует проблему - с точки зрения социальной оценки явления; - зависимости ее от социально-экономических условии; - социально педагогических причин; - влияния на нее характера и условий развития общества.

Отношение общества к детям с отклонениями в развитии и поведении, характеристика, оценка их развития и поведения в ходе исторической эволюции человеческого общества были неоднозначны. В эпоху античности в Древней Спарте, где на протяжении столетий создавался культ здорового тела, дети, имеющие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались. Новорожденных осматривали старейшины и детей с недостатками по решению старейшин сбрасывали в пропасть Тайгет (в Спарте до IV-V вв. В Древнем Риме убивали уродливых и топили хилых детей. В средневековой Европе людей, страдающих психическими расстройствами, объявляли «одержимыми нечистой силой» или «злым духом», уничтожали на кострах инквизиции или бросали в тюрьмы, подвергали пыткам.

Начиная с Эпохи Возрождения зарождаются гуманистические тенденции в области медицины. Врачи посещают тюрьмы, монастыри, наблюдают за душевнобольными. Так, в начале ХVII. Базеле профессор медицины Феликс Платтер (1537-1614) впервые осуществил классификацию душевнобольных, в основе которой характеристика различных нарушений интеллекта, эмоций, физического состояния больных. Философы стремятся проникнуть в душевный мир психически больных, выявить у них положительные черты и качества. Виднейший гуманист Эразм Роттердамский ( 1469-1536) в своём трактате «Похвала глупости» сопоставляет глупость с ограниченностью духовенства и провозглашает гимн человеческому разуму, человеческой мудрости. Педагог, философ, ученый Ян Амос Коменский (1592-1670) впервые с педагогической точки зрения рассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребёнка и его поведения.

Рыбников Ю С

Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что все дети имеют право на обучение. Коменский был глубоко убежден в животворящей силе образования, в преобразующей силе воспитания, какая бы аномалия в развитии и поведении ребенка не существовала.

В развитии коррекционной педагогики можно выделить несколько этапов развития: I этап – медико-педагогическое направление 1. Медико-клинический аспект Первые попытки гуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этим заболеваниям предпринял французский врач-психиатр Филипп Пинель (1745-1826) – дает классификацию душевных болезней, выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Продолжил заниматься ученик Пинеля – Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840). Он ввел понятия «аменция» и «деменция» - врожденное и приобретенное слабоумие; «умственная отсталость». Педагогический аспект формируется в конце ХVIII – начале ХIХ. Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Иоган Генрих Песталоцци (1746-1827). Он обосновал принципы работы с «тупоумными»: - посильность в обучении; - использование дидактических материалов; - сочетание умственного и физического труда; - соединение обучения с производительным трудом.

Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французский психиатр Жан Итар (1775-1838). Он предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка – «Авейронского дикаря». С помощью методов, основанных на развитии чувств он пытался воспитать из одичавшего мальчика человека. Добиться желаемых результатов Итару не удалось, но он определил путь развития глубоко умственно отсталых детей – развитие с помощью тренировачных упражнений органов чувств и моторики. Таким образом, было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с аномалиями, при приоритете медицинского подхода над педагогическим.

В средине ХIХ века наметились два направления в изучении слабоумных детей. Анатомо-физиологическое (Э.Крепелин, Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, Жан Демор) и 2. Психолого-педагогическое (А.Бине, Т.Симон, Ж.Филипп, О.Декроли, П.Бонкур) 1. Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения». Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826-1928) предложил свой оригинальный метод – «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка: - стойкость памяти; - быстрота запоминания; - толкование рисунков; - обнаружение нелепостей; - способность комбинировать; - состояние моторики; - воображение; - наблюдательность.

Методика была интересной, давала богатый материал для педагогов и психологов, но имела недостатки: - искусственность условий проведения; - статичность; - громоздкость в подведении итогов исследования. Большой вклад в отграничении форм психического недоразвития от детских и психозов внёс психиатр Георгий Яковлевич Трошин (1874-1938): Законы развития детей как нормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу. Бельгийский психиатр Жан Демор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних. По этиологии он разделяет отсталых детей на – детей медицински отсталых и педагогически отсталых. К медицински отсталым относят тех, чьё отставание в развитии связано с К педагогическим отсталым – тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёс какие-либо болезни.

Кначалу ХХ века в медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристике умственно отсталых детей по классификации её проявлений. Шёл поиск ведущего приказа умственного развития. Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности, основоположниками которого были Альфред Бине (1857-1911) французский психолог и Томас Симон – врач – психиатр. Они разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи.

Ими был предложен набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялись ребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий и устного ответа. Соотношение сложности выполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалось определенным (коэффициентом, IQ). Если шестилетний ребенок справлялся с заданием, рассчитанным на нормально развивающегося пятилетнего ребёнка, то К данного ребёнка равен 0,83 (5:6=0,83). Они определили диапазон «нормы» и отклонений от неё. Диапазон «нормы» лежал в пределах 1,0 – 0,8. В первой четверти ХХ века французский педагог Жан Филипп и врач Поль Бонкур изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы: 1) неизлечимые и мало излечимые дети, чья жизнь в обществе невозможна без опеки, и 2) излечимые дети, у которых УО обуславливается отставанием в развитии нормальных сверстников.

Бородулина С Ю Коррекционная Педагогика Скачать

Они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия. Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости. На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец. Школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М.Монтессори). Её методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их.

Итак, в конце ХIХ и начале ХХ. Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации: 1) медико-клинический 2) психологический 3) педагогический У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г.он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике. Огромный вклад в развитие коррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896-1934) выдающийся учёный, психолог.

Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии. История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни. Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой. Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной.

Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения. Рекомендации к изучению темы Семинарское занятие Развитие учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Вклад В.П.Кащенко, Л.С. Выготского в становлении отечественной коррекционной педагогики. Педагогика М.Монтессори.

Педагогика Р. Практическое занятие Основные направления в развитии коррекционной педагогики. Самостоятельная работа студентов Подготовка сообщений по истории коррекционной педагогики.

Составление таблицы: Становление и развитие коррекционной педагогики по эпохам и направлениям. Вопросы для самоконтроля 1. Назовите основные этапы и направления становления коррекционной педагогики? Кто и педагогов выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную? Кто ввел понятие «аменция» и «деменция»? Назовите педагога стоявшего у истоков отечественной коррекционной педагогики?

Литература для самостоятельной работы 1. Коррекционная педагогика:Текст-Ростов н/Д. Основы коррекционной педагогики.Текст- М.,1999.-с.14-25.

Коррекционная педагогика.ТекстРостов н/Д, 2002.-с.13-16,66-78, 133-139. Коррекционная педагогикаТекст/Под ред. 1.2 Виды нарушений развития и их причины Содержание учебного материала Понятие «норма» и «отклонения» в психическом и личностном развитии. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей. Нарушения в соматическом, психическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка). Этиология нарушений нервно-психического развития. Эндогенные и экзогенные факторы риска патологии.

Классификация причин: по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, перинатальные); по происхождению (органические, функциональные). Учение о психическом дизонтогенезе (В.В.Лебединский). Классификация дизонтогенеза. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Основные понятия: аномалия, дети с патологией развития, дети с дефектами развития, дети с отклонениями в развитии, дети(лица) с особыми образовательными потребностями, дефект, дизонтогенез, недоразвитие, нарушение развития, норма, отклонение, экзогенные, эндогенные причины. Ведущие идеи: Знание происхождения нарушений, времени и особенность их возникновения предоставляют педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической деятельности.

Содержание учебного материала 1. Как свидетельствует мировой и общественный опыт, число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дезадаптация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникает психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эта и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии. Норма – ( лат. «norma») – руководящее начало, правило, образец; установленная мера, средняя величина чего-нибудь.

Аномалия – ( греч. Anomaloz- неправильный) – патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития. Понятие «аномалия развития» входит в круг понятий,объединяемых термином дизонтогенез», которым обозначают любые формы нарушений онтнгенеза, т.е.

Развития индивида в отличие от развития вида (филогенез). Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что ранняя диагностика и коррекция отклонений психомоторного развития детей являются главными условиями их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них более тяжелых нарушений (вплоть до инвалидности) и социальной депривации. На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникает педагогическая запущенность, расстройства-волевой сферы и поведения,ьчто обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха. Виды нарушений, их классификация. К сожалению, число детей с отклонениями в развитии неуклонно возрастает, этому есть ряд причин:.

дестабилизация общества и семей; В настоящее время единых принципов классификации и отклонениям в развитии. В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. № Фамилия, имя воспитанника Результаты выполнения Диагностических заданий (в уровнях) Сред- ний бал заключение №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 1 2 3 4 Беседа служит средством установления контакта с ребенком.

Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. Заведующий; Социальный педагог; Психолог; Врач-невропатолог; Врач-психиатр; Дефектологи: олигофренопедагог, Сурдопедагог, Тифлепедагог; Отоларинголог; Окулист; Терапевт (педиатр) Медицинская сестра, Юрист и другие заинтересованные лица.

Скачать С Ю Туб

ПМПК решает многоплановые задачи: - разработка и осуществление медико-психолого-педагогической помощи населению с целью предупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей; - своевременное и комплексное обследование детей, выявление нарушений в развитии; - выявление готовности детей к школьному обучению; - определение формы обучения; При необходимости ПМПК пересматривают ранее установленные диагнозы, направления ребенка на дополнительное обследование; Выявление и учет всех детей с отклонениями в развитии; - отбор детей в специальное учреждение и комплектование групп (классов). Обследование ребенка проводится по следующему алгоритму: 1) Ознакомление с сопроводительными документами; 2) Профессиональное обследование; 3) Заключение. При отборе детей в специальные (коррекционные) учреждения специалисты ПМПК руководствуются следующими принципами: 1) отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей; 2) дифференцированное обучение по степени тяжести имеющегося отклонения в развитии; 3) возрастной принцип. Направление на ПМПК – по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов ПМПК – школьный психолого-медико-педагогический консилиум – необходимое звено в системе диагностико-консультативной работы: осуществляет диагностику учащихся и консультирования родителей и педагога, организует помощь и педагогическую поддержку детям с трудностями в обучении, готовит документы на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

Бородулина С.ю. Коррекционная Педагогика

Состав комиссии утверждается приказом директора учреждения: - зам. Директора по учебной работе, - организатор воспитательной работы, - логопед, - учителя-дефектологи, - психолог, - врач, мед.сестра, - учителя, имеющие опыт работы в коррекционном классе.